“尚文市长，校园暴力这类事件，不是我们华夏独有。在西方一些发达国家，同样存在这样的问题。”

“解决这样的问题，其实如今已经有了很多经验可借鉴。但一味遮遮掩掩去‘捂盖子’，这是绝不可行的……”

江云皓尽量将声音放缓，但急切之下，声调还是不免大了起来。

其实他这番劝说，是有根据的，算得上是有的放矢。

近年来，随着校园暴力冲突事件频发，国际教育界越来越关注学校中的冲突解决问题。

前年，联合国教科文组织发布了一份报告，名为《数字背后：结束校园暴力和欺凌》。

报告中，基于大规模的调查数据为全球校园暴力的防治提供了证据支持。

去年的时候，教科文组织再次发布了全球报告——《共同重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》。

报告中，强调教育的包容性和跨文化性，指出培养学生学会处理冲突和偏见、学会合作和具有同理心的重要性。

报告所提出了教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。

并且指出，这四大支柱具有一致性和连贯性。

报告最后的结论是：在当今世界，如何学会共处，仍然是一项全人类的重大挑战，也是作为一项公共事业和共同利益的教育必须肩负的责任。

但华夏因为其独特的文化习俗，在学校教育上，往往倾向于抵触或回避冲突。

比如说校园暴力这类事情，出现之后，国内的解决方法更多是想办法捂盖子、糊弄过去。

这种解决方式看似平息了矛盾，实际上却后患无穷。

一方面，阻碍了儿童和青少年的理性和道德发展；

另一方面，也带来了很多后续问题。

现代教育的核心，就是培养人的理性思考能力和理性的问题解决能力。

抵触或回避冲突，理论上来说，在教育中其实是错误的。

反倒是冲突教育，是培养人的这种理性能力的一种重要途径。

越来越多的数据表明，冲突教育能够有效防治校园人际冲突和暴力，还有助于推动社会进步，甚至为人类共同利益的实现与和平发展作出长远的贡献。

将自己的想法大概和马尚文市长讲了讲，江云皓却没有注意到自己这一桌周静芳、肖自强都是目光灼灼地关注着自己。

显然，江云皓刚刚给马尚文市长说的这些理论，在这两位看来非常新颖。

不仅是他们二位，隔壁一桌坐着徐江峰、李莉等人，同样是竖起耳朵一直在聆听。

“尚文市长，经验告诉我们，只有不遮蔽和压制冲突，而是通过调节冲突以减少暴力手段的发生，社会才能走向真正的稳定与和谐。说白了，一些冲突本身，其实就具有某种建设性作用。” 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第1页/共2页